Leer hoy

2 03 2014

Tradicionalmente se ha entendido la lectura como ese proceso de asignarle significado racional a un conjunto de signos (letras, signos de puntuación, de interrogación, números).

Con el paso de los años esta concepción ha ido variando.

Ahora somos conscientes de que el conjunto de signos que se pueden leer no se limita solamente a los verbales mencionados. También leemos estímulos visuales, auditivos y táctiles y les damos sentido. Se lee un libro, pero también se lee un gesto, un movimiento, una situación, un sonido. Es una lectura multimodal.

También reconocemos que al leer se asigna un significado y un sentido no solo racional sino emocional y afectivo. Leemos y sentimos.

Emociones

Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Cuánto valdrá entonces una imagen acompañada de texto, de sonido, de textura y por qué no, de olor.

Distintas pruebas estandarizadas internacionales informan que nuestros niños no saben leer. No comprenden lo que leen. Luego su acceso a comprender el mundo en el que viven, representado verbalmente, es limitado.

Es probable que leer multimodalmente les ayude a mejorar la comprensión de su realidad.





Aprender a aprender

25 01 2013

 

Aprender a aprender es la competencia fundamental para desenvolverse en la Sociedad del Conocimiento, una sociedad cambiante e incierta. El aprendizaje permanente requiere que los aprendices puedan aprender por sí mismos y dirigir este proceso para sí mismos.

 

Quien sabe aprender es capaz de:

 

  • aprender de manera autónoma
  • planificar sus acciones
  • buscar nuevas estrategias de acuerdo con los problemas que se le presentan
  • motivarse para enfrentar los problemas
  • evaluar y reflexionar sobre lo que ha hecho y
  • autorregular su proceso.

 

Aprender a aprender es un aprendizaje de alta calidad entendido como autorregulación, “a medida que el individuo adquiere mayor capacidad autorreguladora, logra mayor autonomía y, por tanto, es capaz de desarrollar procesos de pensamiento y estrategias que le permiten aprender de manera independiente y en grupos, es decir, aprende a aprender” (INEE, 2007).

 

Pintrich (2000 en Torrano y González, 2004) propuso un modelo en el que la autorregulación se organiza en cuatro fases: planificación, auto-observación, control y reflexión.

 

Planificación

 

Se desarrolla mediante actividades en las que el aprendiz establece las metas que quiere alcanzar, activa su conocimiento previo y metacognitivo sobre los conocimientos que requiere para alcanzar dichas metas y sobre los recursos y las estrategias que pueden ayudarlo a solucionar la tarea,  se motiva y planifica el tiempo y el esfuerzo.

 

Auto-observación

 

Esta fase incluye actividades que ayudan al aprendiz a tomar conciencia de sus conocimientos, motivaciones, emociones, uso del tiempo y condiciones de la tarea y del contexto. Así, toma conciencia de que no ha entendido algo, de qué tan motivado está en la tarea y de las reglas para llevarla a cabo.

 

Control

 

Implica la selección y el uso de estrategias que le permiten al aprendiz controlar su pensamiento, motivación y emociones, así como el tiempo, el esfuerzo y el contexto de la clase.  Es la fase de ejecución del plan de acción donde se manifiesta un itinerario para resolver la tarea, los apoyos utilizados, resultados parciales, dificultades, esfuerzos y dedicación.

 

Las fases de auto-observación y control  ocurren simultáneamente.

 

Reflexión o evaluación

 

Contempla los juicios y evaluaciones que hace el aprendiz sobre el proceso seguido para la resolución de la tarea comparándola con los criterios establecidos inicialmente, las razones que atribuye a los éxitos o fracasos en conseguir la meta, las reacciones afectivas frente a los resultados, la elección del comportamiento a seguir en el futuro y la evaluación del ambiente de aprendizaje.

 

La autorregulación  es un proceso holístico, en cada una de las fases están involucradas todas las demás, por ejemplo, en la fase de orientación también están presentes las fases de ejecución y evaluación.

Autorregulación

En síntesis

Autorregularse implica hacer un plan de trabajo, tomar conciencia sobre los conocimientos y las emociones implicadas en la tarea, llevar a cabo el plan utilizando unos recursos y sorteando dificultades, evaluar el proceso seguido y contrastar con el planeado. Autorregularse permite ir en el camino de ser competente para aprender a aprender.





Teorías de aprendizaje y educación

3 02 2012

Hay tres grandes líneas de investigación sobre la conexión entre aprendizaje y educación: el aprendizaje implícito y el cerebro, el aprendizaje informal y el aprendizaje formal.

La primera línea, aprendizaje implícito y cerebro,  se refiere al aprendizaje que no es orientado por nadie y va cambiando el cerebro, lo que a su vez precede a los comportamientos.

La segunda línea, aprendizaje informal estudia situaciones de aprendizaje que ocurren en espacios donde las actividades no están planeadas con propósitos educativos, se dan sin enseñanza, sin currículo, por ejemplo en entornos laborales y en comunidades de práctica auto-dirigidas. Algunos resultados reportados en esta línea sugieren aprendizajes sobre las formas de participación cultural y la comprensión de la propia identidad. Los resultados han aportado claridad sobre el papel que cumple el entorno en los aprendizajes y la importancia de adelantar prácticas educativas donde se usen los recursos que los estudiantes llevan a la escuela.

La tercera línea ha trabajado el aprendizaje formal, aquel que se lleva a cabo en espacios diseñados para tal fin. Al estudiar el aprendizaje de expertos se ha encontrado que su conocimiento conecta y organiza distintas disciplinas, incluye información y procedimientos que no son tan evidentes. Con ello sugieren que al enseñar se enfatice el desarrollo de rutinas de experto donde los aprendices resuelvan problemas rápida y adecuadamente, hagan transferencia de modelos y adelanten actividades metacognitivas.

Si aceptamos que estos son los tres tipos posibles de aprendizajes, se puede observar que las TIC pueden ser mediadoras y potenciadoras de cualquiera de ellos. En el primer tipo de aprendizaje las TIC permiten tener acceso a información con la que las personas se forman opiniones, aprenden comportamientos o hábitos de manera inconsciente, afectan el desarrollo y manejo del lenguaje debido a los cambios sintácticos y gramaticales que se van instituyendo, entre otros.

El segundo tipo de aprendizaje, el informal o no planeado, se puede llevar a cabo las redes sociales, donde en ocasiones parece que se logran acuerdos y movilización social con más facilidad que en las interacciones cara a cara; mediante el acceso directo a expertos y a grandes volúmenes de información de todo tipo: económica, política, social, histórica, cultural, etc. que permite formarse una idea más compleja de la realidad. ¿Este acceso a personas y a información que están más allá del alcance presencial genera algún cambio en la percepción de la realidad, de la sociedad, de la equidad, de la construcción del conocimiento, de la democracia, del entorno, de sí mismos?.

Sobre la integración de TIC en ambientes formales de aprendizaje se viene trabajando bastante.  Se han definido competencias y estándares para profesores y estudiantes, se desarrollan programas de sensibilización y formación, se diseña y desarrolla materiales educativos digitales, se fomenta la articulación de las TIC al currículo, etc. Sería interesante que estas iniciativas que buscan fortalecer el aprendizaje en entornos formales consideren estrategias para integrar el aprendizaje implícito e informal de los aprendices. Yo propondría también considerar que no sólo se aprende con el cerebro.


Basado en Learning theories and education: toward a decade of synergy, de Bransford, Stevens, Schwartz, Meltzoff, Pea y otros (2006)





La persuación

31 01 2012

La persuasión pretende crear, cambiar o reforzar las respuestas de otra persona.

Hay varias teorías que abordan la persuación:

1) Teoría del aprendizaje: se enfoca en dejar claro el qué, cómo, cuándo y por qué, pues se persuade a través de la transmisión de mensajes.

2) Teoría de la acción razonada: plantea que el mejor predictor del comportamiento es la intención individual de llevar a cabo un comportamiento.

3) Modelo de la probabilidad de la elaboración: propone dos rutas por las cuales los mensajes persuasivos son procesados cognitivamente.

4) Intercambio social: se basa en que la persuasión involucra un compromiso entre el emisor y el receptor.

5) Modelos alternativos: incorporan factores cognitivos y afectivos como causales del conocimiento y las creencias.

Basado en  Changing knowledge and beliefs, de Murphy (2006).





Cambio conceptual

29 01 2012

A partir del constructivismo se ha enfatizado el rol activo del aprendiz quien interpreta e internaliza con base en conocimientos previos (obtenidos de manera formal e informal, ingenuos, limitados o erróneos), punto de partida inevitable para el aprendizaje. El cambio conceptual se refiere a la revisión de estos conocimientos previos.

Tradiciones /modelos del cambio conceptual

1) Educación de las ciencias:

  • Modelo del cambio conceptual: Las concepciones novatas son conjuntos de términos no estructurados, simples e intuitivos derivados de la experiencia y el aprendizaje de la ciencia implica la sistematización de estas piezas de conocimiento en un gran cuerpo.
  • Las clases de coordinación son sistemas grandes y complejos donde las piezas de conocimiento se colocan en sitios integrados que sirven al aprendiz en variados contextos.

2) Desarrollo cognitivo:

El cambio del desarrollo es la alteración de las estructuras conceptuales sobre un dominio específico, son teorías no piezas ni fragmentos. La reestructuración ocurre cuando se crean más relaciones entre los conceptos y las estructuras se van volviendo más complejas.

  • Teoría de marcos y modelos: se generan modelos mentales con la estructura de conceptos en un dominio específico basada en creencias que generan teorías específicas resistentes al cambio.
  • Categorías ontológicas: los cambios conceptuales ocurren en materiales, procesos y estados mentales. Los cambios conceptuales en una misma categoría son más fáciles que los cambios que atraviesan todas las categorías.

3) Modelos alternativos: Consideran el afecto dentro del cambio cognitivo. Dos modelos se han ocupado de esta tendencia y ayudan a entender que el cambio es un proceso complejo en el que interactúan emociones, valores, motivación y cognición, entre muchas otras variables individuales y sociales:

  • Reconstrucción cognitiva del modelo de conocimiento: si la persona está motivada por procesar información ya sea porque le interesa el tema, satisface sus necesidades personales o es capaz de entenderlo, es más probable que el cambio conceptual ocurra, siempre y cuando se realice un proceso metacognitivo, se elaboren estrategias y se haga reflexión.
  • Modelo afectivo cognitivo de cambio conceptual: integra la idea de la evaluación como medio que orienta cambio de actitudes.

Basado en  Changing knowledge and beliefs, de Murphy (2006).





Conocimientos versus creencias

29 01 2012

¿Qué entendemos por conocimientos y qué por creencias?

Los filósofos defienden la posición de que los conocimientos y las creencias son dos conceptos diferentes, los conocimientos están justificados mientras que las creencias no tienen bases sólidas.

Los psicólogos de la educación no diferencian conocimientos de creencias, usan los conceptos indistintamente.

Hay algunos planteamientos en los que las creencias hacen parte de los conocimientos. Los conocimientos están conformados por un componente cognitivo que está esquemáticamente organizado (azul oscuro) y un componente de creencias que involucra evaluación y juicios (azul claro).

A diferencia del anterior, hay posiciones que afirman que los conocimientos hacen parte de las creencias y que estas tienen tres componentes: el cognitivo conformado por los conocimientos (azul oscuro), el componente afectivo que involucra valoraciones, juicios, emociones y valores (azul claro) y el componente comportamental que involucra la acción (verde).

En una encuesta realizada a profesores y estudiantes de diversas partes del mundo se encontró alta coincidencia en la conceptualización de que los conocimientos son hechos verificados y aceptados externamente y las creencias son las ideas del individuo. Y lo más importante es que conocimientos y creencias se intersectan.

Murphy (2006) asume esta postura y define como conocimiento todo lo que es aceptado como verdadero que puede ser verificado externamente y confirmado por otros y la creencia se refiere a lo que uno acepta o quiere que sea cierto, le damos mucho valor y actuamos bajo su influencia.

Changing knowledge and beliefs, Murphy (2006).





El aprendizaje implícito

24 04 2011

El aprendizaje implícito se refiere a la información adquirida por el cerebro sin esfuerzo, a ese aprendizaje que no es orientado por nadie, no es enseñado por nadie, aprendizaje que genera procesos internos y a veces inconscientes en el individuo. Algunos resultados de investigaciones  muestran  que hay correlaciones entre áreas del cerebro y comportamientos. Otras muestran que el aprendizaje neuronal precede a los comportamientos del individuo y que puede jugar un papel muy importante en los aprendizajes informales y formales, en el aprendizaje del lenguaje y en el aprendizaje a lo largo de la vida.

Se ha explorado el papel de las TIC en el aprendizaje implícito y se sugiere que estas tecnologías, y en general los medios, son usados para enviar mensajes subliminales a las personas, quienes se forman opiniones, aprenden comportamientos o hábitos de consumo de manera inconsciente.

Podría ser interesante estudiar si las percepciones de una persona cambian cuando los “estímulos” son recibidos a través de un medio tecnológico con relación a los percibidos directamente, o cómo se ve afectado el desarrollo del lenguaje debido a los cambios sintácticos y gramaticales que se van instituyendo con el fin de hacer más rápida y efectiva la comunicación y al manejo del componente no verbal del lenguaje, que se pierde en la virtualidad, y trata de suplirse con emoticones, uso de mayúsculas sostenidas y otros símbolos.

Además del aprendizaje implícito hay aprendizaje informal y aprendizaje formal, pero esos aprendizajes son tema de futuros posts.

Basado en Learning theories and education: toward a decade of synergy, de Bransford, Stevens, Schwartz, Meltzoff, Pea y otros (2006).








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