TIC para fomentar el aprendizaje significativo

23 02 2012

Usar las TIC para que los estudiantes aprendan de manera significativa requiere la creación de ambientes de aprendizaje que tengan estas características:

1. Promuevan la construcción de conocimientos

Los aprendices representan sus ideas, comprensiones y creencias, tienen acceso a información, comparan perspectivas, ideas y cosmovisiones, producen conocimiento multimedia organizado.

 2. Permitan la exploración en contextos   auténticos en los que se aprende haciendo

El aprendiz aprende haciendo, las TIC le permiten   representar y simular problemas, situaciones y contextos reales, representar creencias, perspectivas, argumentos e historias de otros, crear espacios de problemas seguros y controlables.

3. Faciliten la interacción social 

Las TIC permiten llevar a cabo conversaciones en las que se puede colaborar con otros, discutir, argumentar, construir consensos. Finalmente, las TIC pueden apoyar el aprendizaje reflexivo cuando se utilizan para ayudar a articular y representar lo que el aprendiz sabe, para reflejar lo que ha aprendido y cómo lo ha hecho y para construir representaciones personales de significado.

4. Faciliten el aprendizaje reflexivo

Si el estudiante es consciente de que las TIC son herramientas que extienden su capacidad de investigar, de explorar, escribir, construir modelos, comunicarse con otros, diseñar y visualizar.

Estas formas de usar las TIC apoyan el aprendizaje significativo porque requieren que el estudiante piense y razone y es claro que se aprende pensando sobre lo que se hace, lo que se cree, lo que otros han hecho o creído y sobre los procesos seguidos al hacer y al pensar.





TIC y aprendizaje significativo

8 02 2012

El aprendizaje significativo se logra cuando el aprendiz se involucra en actividades activas, constructivas, intencionales, auténticas y cooperativas.

  • Las actividades activas privilegian la interacción del aprendiz con el entorno para que pueda manipularlo, conocerlo, cambiarlo y al observarlo interprete los efectos de la manipulación.
  • Las actividades constructivas permiten que el aprendiz integre las nuevas experiencias con su conocimiento previo del mundo.
  • Las actividades intencionales son aquellas que están dirigidas por las metas del aprendiz quien pone su intención y trata activamente de lograrlas.
  • Las actividades auténticas son aquellas que están situadas en el mundo real o que en caso contrario pueden ser simuladas en algún ambiente basado en problemas y permiten al aprendiz comprender, recordar y transferir los conocimientos a nuevas situaciones.
  • Finalmente las actividades cooperativas se refieren a aquellas que requieren que el aprendiz converse con otros, negocie con ellos tanto comprensiones comunes de las tareas como de los métodos para realizarlas.

Todas estas actividades están interrelacionadas, interactúan entre sí, son interdependientes y además hay sinergia entre ellas.

Hay varios tipos de pensamiento que se estimulan cuando se aprende significativamente: el causal, analógico, expresivo y experiencial.

  • El pensamiento causal se refiere a uno de los procesos cognitivos básicos e importantes que permiten hacer predicciones (razonar desde un punto dado para buscar sus posibles efectos) o inferencias (razonar hacia atrás buscando causas).
  • El pensamiento analógico permite comprender nuevas ideas comparándolas y contrastándolas con otras que se han comprendido previamente.
  • El pensamiento expresivo se da al permitir expresar lo que se sabe en diferentes formas como la escritura, tablas, cuadros, expresión visual y
  • el pensamiento experiencial genera la memoria más significativa y resistente.

Las TIC deben ser usadas en los ambientes de aprendizaje para que los estudiantes puedan desarrollar todos estos tipos de actividades y formas de pensamiento que favorecen el aprendizaje significativo.

Aprender con las TIC implica extender la capacidad de investigar, explorar, escribir, construir modelos, comunicarse con otros, diseñar y visualizar. Estos usos de las TIC apoyan el aprendizaje significativo porque requieren que el estudiante piense y razone y es claro que se aprende pensando sobre lo que se hace, sobre lo que se cree, sobre lo que otros han hecho o creído y sobre los procesos usados al hacer y pensar.

Las TIC, así como los profesores, no enseñan a los estudiantes. Los estudiantes sólo aprenden cuando construyen conocimientos, piensan y aprenden a través de la experiencia. Las TIC simplemente son herramientas que les facilitan esta construcción.

Basado en principios del aprendizaje significativo de Jonassen y otros, escritos en 1999 y 2008





Teorías de aprendizaje y educación

3 02 2012

Hay tres grandes líneas de investigación sobre la conexión entre aprendizaje y educación: el aprendizaje implícito y el cerebro, el aprendizaje informal y el aprendizaje formal.

La primera línea, aprendizaje implícito y cerebro,  se refiere al aprendizaje que no es orientado por nadie y va cambiando el cerebro, lo que a su vez precede a los comportamientos.

La segunda línea, aprendizaje informal estudia situaciones de aprendizaje que ocurren en espacios donde las actividades no están planeadas con propósitos educativos, se dan sin enseñanza, sin currículo, por ejemplo en entornos laborales y en comunidades de práctica auto-dirigidas. Algunos resultados reportados en esta línea sugieren aprendizajes sobre las formas de participación cultural y la comprensión de la propia identidad. Los resultados han aportado claridad sobre el papel que cumple el entorno en los aprendizajes y la importancia de adelantar prácticas educativas donde se usen los recursos que los estudiantes llevan a la escuela.

La tercera línea ha trabajado el aprendizaje formal, aquel que se lleva a cabo en espacios diseñados para tal fin. Al estudiar el aprendizaje de expertos se ha encontrado que su conocimiento conecta y organiza distintas disciplinas, incluye información y procedimientos que no son tan evidentes. Con ello sugieren que al enseñar se enfatice el desarrollo de rutinas de experto donde los aprendices resuelvan problemas rápida y adecuadamente, hagan transferencia de modelos y adelanten actividades metacognitivas.

Si aceptamos que estos son los tres tipos posibles de aprendizajes, se puede observar que las TIC pueden ser mediadoras y potenciadoras de cualquiera de ellos. En el primer tipo de aprendizaje las TIC permiten tener acceso a información con la que las personas se forman opiniones, aprenden comportamientos o hábitos de manera inconsciente, afectan el desarrollo y manejo del lenguaje debido a los cambios sintácticos y gramaticales que se van instituyendo, entre otros.

El segundo tipo de aprendizaje, el informal o no planeado, se puede llevar a cabo las redes sociales, donde en ocasiones parece que se logran acuerdos y movilización social con más facilidad que en las interacciones cara a cara; mediante el acceso directo a expertos y a grandes volúmenes de información de todo tipo: económica, política, social, histórica, cultural, etc. que permite formarse una idea más compleja de la realidad. ¿Este acceso a personas y a información que están más allá del alcance presencial genera algún cambio en la percepción de la realidad, de la sociedad, de la equidad, de la construcción del conocimiento, de la democracia, del entorno, de sí mismos?.

Sobre la integración de TIC en ambientes formales de aprendizaje se viene trabajando bastante.  Se han definido competencias y estándares para profesores y estudiantes, se desarrollan programas de sensibilización y formación, se diseña y desarrolla materiales educativos digitales, se fomenta la articulación de las TIC al currículo, etc. Sería interesante que estas iniciativas que buscan fortalecer el aprendizaje en entornos formales consideren estrategias para integrar el aprendizaje implícito e informal de los aprendices. Yo propondría también considerar que no sólo se aprende con el cerebro.


Basado en Learning theories and education: toward a decade of synergy, de Bransford, Stevens, Schwartz, Meltzoff, Pea y otros (2006)





Por qué las capacitaciones sobre TIC tienen bajo impacto

1 02 2012

La mayoría de los programas de formación y capacitación de docentes  no inician explorando los conocimientos y creencias previas de los participantes. Una diversidad de maestros acuden a estos cursos, desde maestros de edad avanzada que no tienen motricidad fina para manejar el mouse, hasta maestros que nacieron en la época en que los computadores estaban en los hogares y son buenos usuarios de los mismos.

Dentro de la diversidad está el entorno social e institucional en el que se desempeñan, si es urbano o rural, privado o público, clase alta, media o baja, si es un entorno violento o si tienen suficientes computadores para cada estudiante. Hay maestros que llegaron a la profesión por amor a la educación, a los niños, al conocimiento; pero hay otros que son profesionales que no han encontrado trabajo y la docencia ha sido su medio de subsistencia pero no están formados para ella ni es parte de sus intereses y motivaciones. ¿Por qué acuden los maestros a capacitaciones sobre informática? Tal vez a muchos les interese estar actualizados, otros lo necesitan para ascender en el escalafón docente y muchos más son obligados por sus instituciones.

Hay tres hallazgos recientes de la psicología educativa sobre el cambio conceptual (Murphy, 2006):

  • abordamos nuevos conocimientos a partir de conocimientos y creencias previas
  • requerimos adaptar o abandonar los conocimientos previos para integrar los nuevos conocimientos
  • es muy difícil cambiar opiniones y creencias.

En el caso de los profesores, sus concepciones previas están muy arraigadas, fruto de lo que han aprendido formalmente, de lo que han vivido en el aula, de lo que el entorno les ha demandado, entre otras razones. En muchas ocasiones no están dispuestos a cambiar esos conocimientos previos e integran nuevos conocimientos sin variar aspectos fundamentales, cambian en la forma pero mantienen el fondo.

Así, un programa de formación o capacitación no es la estrategia adecuada para cambiar sus concepciones, puede servir para darles información o actualizarlos sobre nuevas tendencias, pero el cambio real requiere de intervenciones más profundas y de largo plazo que, por lo costosas que pueden resultar, los gobiernos o entidades pueden no estar interesados en llevar a cabo.

Changing knowledge and beliefs, Murphy (2006).





La persuación

31 01 2012

La persuasión pretende crear, cambiar o reforzar las respuestas de otra persona.

Hay varias teorías que abordan la persuación:

1) Teoría del aprendizaje: se enfoca en dejar claro el qué, cómo, cuándo y por qué, pues se persuade a través de la transmisión de mensajes.

2) Teoría de la acción razonada: plantea que el mejor predictor del comportamiento es la intención individual de llevar a cabo un comportamiento.

3) Modelo de la probabilidad de la elaboración: propone dos rutas por las cuales los mensajes persuasivos son procesados cognitivamente.

4) Intercambio social: se basa en que la persuasión involucra un compromiso entre el emisor y el receptor.

5) Modelos alternativos: incorporan factores cognitivos y afectivos como causales del conocimiento y las creencias.

Basado en  Changing knowledge and beliefs, de Murphy (2006).





Cambio conceptual

29 01 2012

A partir del constructivismo se ha enfatizado el rol activo del aprendiz quien interpreta e internaliza con base en conocimientos previos (obtenidos de manera formal e informal, ingenuos, limitados o erróneos), punto de partida inevitable para el aprendizaje. El cambio conceptual se refiere a la revisión de estos conocimientos previos.

Tradiciones /modelos del cambio conceptual

1) Educación de las ciencias:

  • Modelo del cambio conceptual: Las concepciones novatas son conjuntos de términos no estructurados, simples e intuitivos derivados de la experiencia y el aprendizaje de la ciencia implica la sistematización de estas piezas de conocimiento en un gran cuerpo.
  • Las clases de coordinación son sistemas grandes y complejos donde las piezas de conocimiento se colocan en sitios integrados que sirven al aprendiz en variados contextos.

2) Desarrollo cognitivo:

El cambio del desarrollo es la alteración de las estructuras conceptuales sobre un dominio específico, son teorías no piezas ni fragmentos. La reestructuración ocurre cuando se crean más relaciones entre los conceptos y las estructuras se van volviendo más complejas.

  • Teoría de marcos y modelos: se generan modelos mentales con la estructura de conceptos en un dominio específico basada en creencias que generan teorías específicas resistentes al cambio.
  • Categorías ontológicas: los cambios conceptuales ocurren en materiales, procesos y estados mentales. Los cambios conceptuales en una misma categoría son más fáciles que los cambios que atraviesan todas las categorías.

3) Modelos alternativos: Consideran el afecto dentro del cambio cognitivo. Dos modelos se han ocupado de esta tendencia y ayudan a entender que el cambio es un proceso complejo en el que interactúan emociones, valores, motivación y cognición, entre muchas otras variables individuales y sociales:

  • Reconstrucción cognitiva del modelo de conocimiento: si la persona está motivada por procesar información ya sea porque le interesa el tema, satisface sus necesidades personales o es capaz de entenderlo, es más probable que el cambio conceptual ocurra, siempre y cuando se realice un proceso metacognitivo, se elaboren estrategias y se haga reflexión.
  • Modelo afectivo cognitivo de cambio conceptual: integra la idea de la evaluación como medio que orienta cambio de actitudes.

Basado en  Changing knowledge and beliefs, de Murphy (2006).





Conocimientos versus creencias

29 01 2012

¿Qué entendemos por conocimientos y qué por creencias?

Los filósofos defienden la posición de que los conocimientos y las creencias son dos conceptos diferentes, los conocimientos están justificados mientras que las creencias no tienen bases sólidas.

Los psicólogos de la educación no diferencian conocimientos de creencias, usan los conceptos indistintamente.

Hay algunos planteamientos en los que las creencias hacen parte de los conocimientos. Los conocimientos están conformados por un componente cognitivo que está esquemáticamente organizado (azul oscuro) y un componente de creencias que involucra evaluación y juicios (azul claro).

A diferencia del anterior, hay posiciones que afirman que los conocimientos hacen parte de las creencias y que estas tienen tres componentes: el cognitivo conformado por los conocimientos (azul oscuro), el componente afectivo que involucra valoraciones, juicios, emociones y valores (azul claro) y el componente comportamental que involucra la acción (verde).

En una encuesta realizada a profesores y estudiantes de diversas partes del mundo se encontró alta coincidencia en la conceptualización de que los conocimientos son hechos verificados y aceptados externamente y las creencias son las ideas del individuo. Y lo más importante es que conocimientos y creencias se intersectan.

Murphy (2006) asume esta postura y define como conocimiento todo lo que es aceptado como verdadero que puede ser verificado externamente y confirmado por otros y la creencia se refiere a lo que uno acepta o quiere que sea cierto, le damos mucho valor y actuamos bajo su influencia.

Changing knowledge and beliefs, Murphy (2006).








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