Inventario de usos de las TIC en educación

En este artículo que nos publicó recientemente la Revista Educación y Educadores, presentamos cerca de cien usos que hacen de las TIC los profesores universitarios y encontramos que no se aprovechan las potencialidades que estas herramientas pueden dar al proceso de aprendizaje. La mayoría de los usos apoyan la enseñanza.

Resumen

El artículo presenta los resultados de la primera de tres fases de un proyecto de investigación que pretendió fortalecer las estrategias de integración de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en la educación superior. El objetivo de esta fase fue identificar los usos que hacen de las TIC los profesores de dos universidades colombianas. Para este fin se aplicó una encuesta a 117 profesores y se realizaron 16 entrevistas semiestructuradas. Los hallazgos sugieren que los profesores usan las TIC de casi un centenar de formas diferentes, la mayoría de ellas centradas en el apoyo a las labores administrativas o logísticas que están asociadas a sus cursos. Los resultados sugieren que no se está aprovechando el potencial que ofrecen las TIC en el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.

El artículo completo se encuentra en: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1492/1661

Cara y cruz de la electrónica

Muy amablemente me han invitado a participar en un proyecto sobre filosofía de la tecnología. No soy filósofa, así que mis aportes se dan desde mi experiencia con tecnología, con pedagogía y desde la intuición, claro. Así que soy yo quien se está beneficiando enormemente de participar en el proyecto porque estoy aprendiendo cantidades. En este momento estoy leyendo un par de capítulos del libro Cara y cruz de la electrónica, del filósofo Julián Marías, publicado en 1985. A continuación comparto un breve resumen y entre paréntesis pongo mis comentarios, ampliaciones, ajustes, aportes, aquello que no dijo el autor sino que lo digo yo.

La electrónica (en adelante cambiaré el texto y hablaré de TIC cuando el autor hable de electrónica) es el factor técnico más importante en influyente en la transformación del mundo y de las condiciones de vida en el siglo XX, son instrumentos que amplían el horizonte humano, incrementan su realidad y permiten alcanzar mayores grados de perfección. Cada avance de la técnica fija un nivel de vida que al poco tiempo se convierte en una pretensión de la sociedad, que se generaliza y se da por supuesto que todo el mundo debe participar de él (se me ocurre el ejemplo de las redes sociales facilitadas por las TIC. Ya somos muchos los que estamos vinculados a ellas y damos por supuesto que todo el mundo lo está o debe estarlo y que quien no lo esté pues debe ingresar pronto y hacemos esfuerzos -capacitación por ejemplo- para que ingrese).

Posibilidades de las TIC

• Las TIC permiten la acumulación de información, la conservación de datos en espacios mínimos.
• Las TIC permiten tener disponible toda la información acumulada, lo que significa que aumenta la información utilizable
• Han alterado las formas de comunicación y de presencia. Se ha llegado a una presencia virtual, irreal pero eficaz y viva, la visualidad unida al sonido y al movimiento permite un máximo de presencia, de comunicación irreal. Se hacen posibles diversos grados entre lo real y lo irreal, entre la presencia y la ausencia, que alteran los comportamientos humanos y las formas de convivencia (cabe destacar que cuando se publicó este libro no era masivo el uso de Internet, el correo electrónico ni la videoconferencia, el autor habla del teléfono y la televisión!)
• Ningún punto del planeta es inaccesible pero para ello no basta con las posibilidades técnicas sino que se requieren condiciones sociales, políticas y psicológicas que hagan eficaz el avance de las TIC.
• Muchas cosas se podían hacer antes de las TIC pero a otra escala, dentro de límites reducidos, mediante operaciones lentas y reiteradas, con gran pérdida de tiempo y con inseguridad. Ahora todo se hace de manera automática, con rapidez.
• El ahorro de esfuerzo tal vez sea el aspecto más visible y espectacular de las TIC, la simplificación de las operaciones. Lo que requería del trabajo de muchas personas durante horas se realiza en pocos segundos por una sola persona.
• Las TIC alteran el sentido del tiempo. La instantaneidad de las operaciones elimina la espera (y ahora esperar un minuto después de un clic es una eternidad). Las TIC abrevian el tiempo, permiten realizar muchos trabajos en pequeñas fracciones del tiempo.

Limitaciones y riesgos

• La potencia de las TIC, si se les maneja con imprudencia y/o se usan como elementos de manipulación y dominación, puede producir daños incalculables.
• Las TIC refuerzan la tendencia occidental de reducir el saber a datos. Los datos son elementos para el saber, no son saber. Así, ningún aparato sabe nada, el que sabe es el hombre que los utiliza, que al pensar le da estructura a esos datos.
• Las técnicas hacen posible un trabajo intelectual sin pensamiento, que permite ocuparse de temas científicos aún careciendo de las dotes y vocación necesaria (es cierto, por ejemplo aquellos que por saber manejar una herramienta estadística o de análisis cualitativo creen que saben estadística o que saben investigar). Además, la existencia de bancos de datos genera la tentación a creer que ya se tiene el conocimiento.
• Hay una alta tendencia a cuantificar y se extiende a campos a los que no debiera y generan una ilusión de conocimiento. Esto ocurre cuando se trata de realidades humanas, cuando se intenta estudiar con métodos cuantitativos los comportamientos sociales (y educativos).
• Se tiende a simplificar las cosas, a dar respuestas SI o NO. Las estadísticas siguen el camino fácil y se obliga a la realidad a mentir porque en muchas ocasiones la respuesta no es ni SI ni NO.
• Las TIC permiten que se reduzca la realidad humana a los modelos de las ciencias naturales. (Parece que este autor tiene un pensamiento cualitativo y que en su época no estuviera muy desarrollado este tipo de investigación ni las herramientas informáticas que le dan soporte).

Efectos psicológicos sobre el conocimiento y la imagen del mundo

• Se genera la impresión de que todo ya está en e l computador. Esto induce a un pensamiento limitante, a ver el mundo como algo contado, que ya está ahi, lo despoja de su condición de emergente, del factor sorpresa, excluye lo inesperado. “El computador lo sabe todo pero ya se sabe todo lo que hay que saber”.
• Disminución de la conciencia y del espíritu de investigación. La simplificación de las respuestas lleva consigo una simplificación de las preguntas. El mayor avance del conocimiento consiste en preguntar mejor, en resolver problemas mal planteados. Gran parte de las investigaciones que utilizan las TIC se reducen a la acumulación de datos y se olvidan que los datos son para algo. (Esto creo que muestra la importancia de comprender el paradigma de la complejidad y el cambio del pensamiento positivista).

Y el libro sigue. Es evidente que era otra época en la que no teníamos los avances tecnológicos de hoy, en la que, al menos en su cultura, no se había extendido la investigación cualitativa y en la que no se manejaban los conceptos de complejidad. Sin embargo, el autor fue visionario y muchos de los planteamientos presentados tienen vigencia en este mundo diferente pero igual al de él.

 

X Foro de Investigadores en Informática Educativa

El X Foro Colombiano de Investigadores en Informática Educativa, de la Red Iberoamericana de Informática Educativa Nodo Colombia RIBIE-Col, se llevó a cabo en Monetría y San Antero (Córdoba) bajo la organización de CETICS y la Universidad del Sinú. Al Foro fueron convocados todos los grupos de investigación que desarrollan su actividad alrededor de la integración de las tecnologías de información y comunicaciones en la educación con el objetivo de identificar temas críticos o problemas de investigación en la incorporación de las TIC en la educación y la exploración de formas de colaboración y cooperación entre grupos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación conjuntos.

El Foro fue abierto por un panel en el que participaron los jurados internacionales Víctor Valdés (Cuba-España) y Antonio Benavente (Perú) y el investigador colombiano Luis Facundo Maldonado. Para mi el profe Maldonado salvó el panel. No encontré mayores aportes en las intervenciones de los invitados extranjeros. De Valdés rescato que dijo que aún se estudian las características del aprendizaje y cómo aprovechar las TIC para fortalecerlo (así que es clave considerar cómo aprende el estudiante y luego si pensar en las TIC, ese es el derecho). Y el profesor Benavente habló de la virtualidad, sobre cómo ésta se ha centrado en los contenidos y no en la interacción y propuso acercar el modelo del aula virtual al del aula presencial “que es el que funciona” (punto en el que no estoy de acuerdo, primero que todo, no todos los modelos de aula presencial funcionan y segundo, la virtualidad no se puede tratar igual que la presencialidad). El profe Maldonado se preguntó si hemos avanzado en informática educativa. Y nos recordó (porque creo que todos lo hemos vivido), que el sistema educativo es muy rígido, que frena los intentos innovadores y que somos tan tímidos en esto que nos amarramos al deber ser. Seguimos teniendo programas por semestres, con estudiantes que se deben nivelar y homogenizar y tal vez este modelo deba cambiar. Además, dijo que seguimos llegando a imponer conocimientos a los estudiantes (o sea, todos nos declaramos constructivistas pero no lo llevamos a la práctica, también lo hemos visto pero es magnífico que un personaje como él lo diga de manera tan contundente). Todo esto, dice el profe, hace que en materia de informática educativa apenas estemos en una primera fase: ubicándonos en lo que se puede hacer con TIC (o sea, es poco el valor agregado de lo que llamamos informática educativa a los procesos educativos. Dura conclusión, pero muy realista desde mi punto de vista).

Luego del panel se dio inicio a la presentación de los distintos grupos de investigación. Cabe destacar que muy pocos grupos atendieron el llamado a presentar temas críticos sobre la integración de las TIC en educación. La mayoría presentó proyectos de investigación. Los temas críticos y/o preguntas de investigación generales que se presentaron fueron los siguientes:

• ¿Cómo hacer que la incorporación de TIC sea un esfuerzo institucional?
• ¿Cómo hacer que la incorporación de TIC sea innovación educativa?
• ¿Qué ofrecen las TIC para enriquecer los ambientes de aprendizaje?
• ¿Qué características pueden tener los ambientes de aprendizaje híbridos?
• ¿Qué alcance debe tener la evaluación, hasta dónde dar cuenta, a quién?
• ¿Qué valor están agregando las TIC a los ambientes de aprendizaje?
• ¿Cómo hacer que las TIC fortalezcan procesos de inclusión?

Fue muy interesante ver que está progresando la investigación y cómo se están conformando y desarrollando grupos en torno a la informática educativa, aunque aún nos falta mucho. Y nos falta precisamente identificar esos temas críticos adecuados al contexto de nuestro país y nuestras regiones. Ojalá que la próxima atendamos más juiciosamente los términos que nos convocan a estos encuentros.

Premio Colombiano de Informática Educativa – Categoría Investigación

Entre el 30 de septiembre y el 1 de octubre pasados se llevó a cabo el X Foro Colombiano de Investigadores en Informática Educativa organizado por la Red Iberoamericana de Informática Educativa Nodo Colombia RIBIE-Col. Además, se hizo entrega del Premio Colombiano de Informática Educativa – Categoría Investigación.

Al Premio fueron convocados los investigadores para presentar proyectos de investigación finalizados o con resultados de investigación sobre el uso, innovación, diseño y desarrollo de soluciones educativas con apoyo en las TIC o en tecnologías digitales o sobre la influencia de las TIC o las tecnologías digitales en la educación o la cultura.

Se presentaron 30 proyectos de investigación, pero solamente 19 de ellos cumplían con los requisitos para participar. Estos fueron evaluados por 10 jurados internacionales previo al evento, quienes seleccionaron los 4 mejores proyectos:

Uso educativo de simuladores desarrollados en software libre para laboratorios de física en la educación superior. Presentado por Ariel Adolfo Rodríguez del grupo TICA: Tecnología, Investigación y Ciencia Aplicada de la Universidad Pedagógica y Tecnológica. El proyecto conformó un repositorio de más de 2000 simuladores de física desarrollados en español bajo software libre (http://www.ticagi.org). El investigador planteó que se están generando innovaciones tecnológicas para apoyar la educación pero que la docencia continua repitiendo el mismo modelo.

Modelado del alumno en juegos educativos gestionados con agentes software (juegas) multifuncionales, el caso juegas_proveas. Presentado por Juan Carlos Giraldo del grupo AVI: Ambientes Virtuales Interactivos de la Universidad de Córdoba.

Computadores portátiles e Internet en la escuela: relato de una experiencia. Presentado por Antonio Quintana y Sergio Briceño del grupo DIDATEC de la Universidad Distrital. Se desarrolló en dos instituciones del municipio de Castilla la Nueva, donde se entregaron computadores portátiles a los estudiantes, se desarrollaron propuestas pedagógicas para su uso y se acompañó a los maestros en su implementación. La investigación buscó identificar diferencias en términos de aprendizaje y los roles de los docentes y estudiantes en la incorporación del portátil e internet versus el modelo de aula de informática tradicional. No encontraron diferencias pero sí valores agregados de la propuesta pedagógica, en términos del desarrollo de habilidades de manejo de las TIC y en el manejo de información.

Cupi2: una solución integral al problema de enseñar y aprender a programar, presentado por Nadia Calderón del grupo de investigación TICSW: Grupo de Investigación en Construcción de Software de la Universidad de los Andes. Este proyecto entendió que la problemática del aprendizaje es de naturaleza compleja y como tal abordó su solución: consideraron a los estudiantes, profesores, currículo y materiales en torno a nuevas concepciones y estrategias para aprender a programar.

Los 4 candidatos se presentaran ante los jurados y los asistentes al Foro y a una reunión privada con los jurados para ampliar información. El Premio fue otorgado por unanimidad al proyecto Cupi2 por el impacto que han tenido en la población estudiantil, por la cantidad de estudiantes que han sido beneficiados, por la innovación y la investigación rigurosa que han llevado a cabo. La evaluación completa será publicada en el sitio web de RIBIE-Col.

El concepto de educación

El concepto educación es complejo, luego no debe existir LA definición. Sin embargo, quienes trabajamos en un proyecto educativo común deberíamos llegar a acuerdos sobre qué entendemos por educación para poder orientar nuestros esfuerzos. La literatura plantea varias definiciones al respecto:

Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial” (Navarro, 2004).

Es el proceso por el cual el hombre puede alcanzar su pleno desarrollo en los ámbitos físico, biológico, emocional, intelectual y espiritual al irse socializando, lo que incluye el conocimiento de los valores en los que se sustenta la vida diaria y que se traducen en actitudes, conductas y comportamientos que regulan cualquier actividad personal, familiar o social” (Sierra, 2004).

versus

Quien transita la verdadera educación se ve obligado a superar el sentido común, la forma media de ver las cosas, para descubrir lo que hay detrás. La verdadera educación implica la adopción de una óptica “nueva” que se adquiere cuando uno se aleja de lo cotidiano o, mejor aun, cuando comienza a mirar lo cotidiano con ojos diferentes” (Banchio, 2004).

La Constitución Política de Colombia de 1991 plantea los ejes del proyecto educativo colombiano (Senado, 2005). Dos de estos ejes son:

Con la educación se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia así como en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Plan Decenal de Educación, La Educación un Compromiso de Todos, tuvo como objetivo principal…

la confluencia de voluntades y esfuerzos de toda la nación alrededor del proyecto educativo más ambicioso de nuestra historia: la formación de seres humanos integrales, comprometidos socialmente en la construcción de un país en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres humanos con capacidad de discrepar y argüir sin emplear la fuerza, seres humanos preparados para incorporar el saber científico y tecnológico de la humanidad a favor de su propio desarrollo y del país” (MEN, 1996).

Al ver la variedad de definiciones es evidente lo complejo del asunto, la concepción de educación depende, entre otra cantidad de factores que se me pueden escapar, del contexto social, político, histórico, epistemológico, filosófico y/o religioso. Además, depende de quién hace la definición, de sus intereses, su apego a determinadas líneas de pensamiento, la credibilidad que le otorga a un autor y no a otro, su forma de pensar la educación, sus experiencias educativas previas, su cosmovisión y un largo etcétera.

A partir de lo anterior, tomando conciencia de nuestro momento histórico, de  las circunstancias que vivíamos, de las cosas en las que creemos, de nuestras experiencias e  ideales educativos, Lila Sánchez y yo propusimos nuestra propia definición de educación en un ejercicio que hicimos hace un par de años. Cabe aclarar que para mí, en este momento y circunstancias, la definición sigue siendo válida.

La educación es un proceso complejo[1] que se da a nivel individual pero sólo se puede llevar a cabo en interacción con otros[2]. Su objetivo es permitir que el ser humano se desarrolle de manera integral para que haga parte de un contexto[3] y lo transforme de manera conciente”.

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[1] involucra todos los aspectos del ser humano, es interdisciplinario, investigativo, inacabado, cambiante, no obedece a las leyes de causa-efecto.
[2] ser y estar con el otro.
[3] social, político, religioso, económico, histórico, geográfico…

 Banchio. (2004). La educación según Platón. Consultada en http://www.luventicus.org/articulos/04D001/index.html

MEN (1996). Plan Decenal de Educación. Consultado en el sitio web del Ministerio de Educación Nacional en http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85242.html

Navarro, R. (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje. Consultado en www.redcientifica.com/doc/doc/200402170600.html

Senado (2005). Constitución Política de Colombia. Consultada en el sitio web del Senado de la República de Colombia en http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/constitucion/index.pdf

Sierra, F. (2004). Educación integral; plenitud necesaria. En Episteme No.1 consultada en http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero1-04/enfoque/a_educacion.asp