¿Bullying por parte del profesor/a?

El bullying (acoso) parece ser un fenómeno común en las aulas de clase. Es un tipo de agresión física o psicológica, o de ambos tipos, realizada intencionalmente y que se produce repetidamente en el tiempo (Olweus, 1994). Esta situación implica un desbalance en las relaciones de poder en la cual la persona que sufre la agresión está expuesta a acciones como el maltrato físico, la intimidación, la amenaza, el maltrato verbal, la exclusión intencional o simplemente a gestos obscenos o desaprobatorios (Olweus, 1994).

Algunas características del bullying son:

• existe una víctima atacada
• existe una desigualdad de poder, una situación desigual y de indefensión por parte de la víctima
• la acción agresiva tiene que ser repetida, tiene que suceder durante un período de tiempo y de forma recurrente.

La agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder ser blanco de futuros ataques. La gran mayoría de las investigaciones sobre el tema se han desarrollado en ambientes escolares, en donde el fenómeno se presenta usualmente entre estudiantes.

Sin embargo Eslea (2002) realizó varios estudios en ambientes universitarios sobre las agresiones o intimidaciones de profesores hacia los estudiantes. Los datos en todos los casos fueron recogidos mediante un formulario con preguntas abiertas, con estudiantes universitarios de ambos sexos en proporciones similares.

El primero de los estudios se llevó a cabo con 188 estudiantes e indica que el 34% de ellos, sin discriminación de sexo, fueron acosados por sus profesores y el 90% de las veces esta situación ocurrió durante las clases. Es interesante anotar que el porcentaje más alto de los profesores que realizaron estas acciones (22%) fue de matemáticas. El estudio fue replicado con mejoras en los instrumentos de recolección de datos para identificar distintos tipos de situaciones, con 180 estudiantes y encontró que el 20% sufrieron de bullying por parte de sus maestros el 80% de las veces durante las clases y un 22% fueron profesores de matemáticas (para las demás áreas fue de un 14%).

Los tipos de agresión encontrados fueron los siguientes: ridiculización y humillación en público (50% de los agredidos), castigo injusto (47%), discriminación en el trabajo académico (36%), abuso físico (19%) y abuso verbal (17%).

Una siguiente réplica del estudio con 200 estudiantes universitarios, con mejoras en los instrumentos para identificar las posibles razones que se atribuyen a este comportamiento de los maestros, produjo como resultado que el 76% de los estudiantes habían sido víctimas de bullying por sus profesores (el 45% de ellos fueron víctimas en varias ocasiones), el 96% de las veces ocurrió en clase y el 40% por profesores de matemáticas. Los comportamientos que hicieron que se sintieran acosados fueron la ridiculización y humillación en público (80% de los agredidos), abuso verbal (77%), abuso físico (73%), castigo injusto (63%), discriminación en el trabajo académico (46%). A la pregunta de por qué el profesor lo había hecho, el 50% de los estudiantes consideró que por poder, control o ego y el 25% por estrés o presión en el trabajo. El 20% de los estudiantes consideró que el bullying fue válido como forma de mantener la disciplina.

«Qué cosas vale la pena enseñar y aprender hoy»

Conferencia de David Perkins en EducaRed (18 de septiembre de 2012)

Ver en www.youtube.com

No son las TIC, es el uso que se haga de ellas…

¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida mas fácil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es está, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino.

             Albert Einstein (1879-1955)

Hay que diferenciar la herramienta (las TIC) de la estrategia (la integración de TIC en procesos de aprendizaje y enseñanza)

TIC para fomentar el aprendizaje significativo

Usar las TIC para que los estudiantes aprendan de manera significativa requiere la creación de ambientes de aprendizaje que tengan estas características:

1. Promuevan la construcción de conocimientos

Los aprendices representan sus ideas, comprensiones y creencias, tienen acceso a información, comparan perspectivas, ideas y cosmovisiones, producen conocimiento multimedia organizado.

 2. Permitan la exploración en contextos   auténticos en los que se aprende haciendo

El aprendiz aprende haciendo, las TIC le permiten   representar y simular problemas, situaciones y contextos reales, representar creencias, perspectivas, argumentos e historias de otros, crear espacios de problemas seguros y controlables.

3. Faciliten la interacción social 

Las TIC permiten llevar a cabo conversaciones en las que se puede colaborar con otros, discutir, argumentar, construir consensos. Finalmente, las TIC pueden apoyar el aprendizaje reflexivo cuando se utilizan para ayudar a articular y representar lo que el aprendiz sabe, para reflejar lo que ha aprendido y cómo lo ha hecho y para construir representaciones personales de significado.

4. Faciliten el aprendizaje reflexivo

Si el estudiante es consciente de que las TIC son herramientas que extienden su capacidad de investigar, de explorar, escribir, construir modelos, comunicarse con otros, diseñar y visualizar.

Estas formas de usar las TIC apoyan el aprendizaje significativo porque requieren que el estudiante piense y razone y es claro que se aprende pensando sobre lo que se hace, lo que se cree, lo que otros han hecho o creído y sobre los procesos seguidos al hacer y al pensar.

TIC y aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se logra cuando el aprendiz se involucra en actividades activas, constructivas, intencionales, auténticas y cooperativas.

• Las actividades activas privilegian la interacción del aprendiz con el entorno para que pueda manipularlo, conocerlo, cambiarlo y al observarlo interprete los efectos de la manipulación.
• Las actividades constructivas permiten que el aprendiz integre las nuevas experiencias con su conocimiento previo del mundo.
• Las actividades intencionales son aquellas que están dirigidas por las metas del aprendiz quien pone su intención y trata activamente de lograrlas.
• Las actividades auténticas son aquellas que están situadas en el mundo real o que en caso contrario pueden ser simuladas en algún ambiente basado en problemas y permiten al aprendiz comprender, recordar y transferir los conocimientos a nuevas situaciones.
• Finalmente las actividades cooperativas se refieren a aquellas que requieren que el aprendiz converse con otros, negocie con ellos tanto comprensiones comunes de las tareas como de los métodos para realizarlas.

Todas estas actividades están interrelacionadas, interactúan entre sí, son interdependientes y además hay sinergia entre ellas.

Hay varios tipos de pensamiento que se estimulan cuando se aprende significativamente: el causal, analógico, expresivo y experiencial.

• El pensamiento causal se refiere a uno de los procesos cognitivos básicos e importantes que permiten hacer predicciones (razonar desde un punto dado para buscar sus posibles efectos) o inferencias (razonar hacia atrás buscando causas).
• El pensamiento analógico permite comprender nuevas ideas comparándolas y contrastándolas con otras que se han comprendido previamente.
• El pensamiento expresivo se da al permitir expresar lo que se sabe en diferentes formas como la escritura, tablas, cuadros, expresión visual y
• el pensamiento experiencial genera la memoria más significativa y resistente.

Las TIC deben ser usadas en los ambientes de aprendizaje para que los estudiantes puedan desarrollar todos estos tipos de actividades y formas de pensamiento que favorecen el aprendizaje significativo.

Aprender con las TIC implica extender la capacidad de investigar, explorar, escribir, construir modelos, comunicarse con otros, diseñar y visualizar. Estos usos de las TIC apoyan el aprendizaje significativo porque requieren que el estudiante piense y razone y es claro que se aprende pensando sobre lo que se hace, sobre lo que se cree, sobre lo que otros han hecho o creído y sobre los procesos usados al hacer y pensar.

Las TIC, así como los profesores, no enseñan a los estudiantes. Los estudiantes sólo aprenden cuando construyen conocimientos, piensan y aprenden a través de la experiencia. Las TIC simplemente son herramientas que les facilitan esta construcción.

Basado en principios del aprendizaje significativo de Jonassen y otros, escritos en 1999 y 2008

Teorías de aprendizaje y educación

Hay tres grandes líneas de investigación sobre la conexión entre aprendizaje y educación: el aprendizaje implícito y el cerebro, el aprendizaje informal y el aprendizaje formal.

La primera línea, aprendizaje implícito y cerebro,  se refiere al aprendizaje que no es orientado por nadie y va cambiando el cerebro, lo que a su vez precede a los comportamientos.

La segunda línea, aprendizaje informal estudia situaciones de aprendizaje que ocurren en espacios donde las actividades no están planeadas con propósitos educativos, se dan sin enseñanza, sin currículo, por ejemplo en entornos laborales y en comunidades de práctica auto-dirigidas. Algunos resultados reportados en esta línea sugieren aprendizajes sobre las formas de participación cultural y la comprensión de la propia identidad. Los resultados han aportado claridad sobre el papel que cumple el entorno en los aprendizajes y la importancia de adelantar prácticas educativas donde se usen los recursos que los estudiantes llevan a la escuela.

La tercera línea ha trabajado el aprendizaje formal, aquel que se lleva a cabo en espacios diseñados para tal fin. Al estudiar el aprendizaje de expertos se ha encontrado que su conocimiento conecta y organiza distintas disciplinas, incluye información y procedimientos que no son tan evidentes. Con ello sugieren que al enseñar se enfatice el desarrollo de rutinas de experto donde los aprendices resuelvan problemas rápida y adecuadamente, hagan transferencia de modelos y adelanten actividades metacognitivas.

Si aceptamos que estos son los tres tipos posibles de aprendizajes, se puede observar que las TIC pueden ser mediadoras y potenciadoras de cualquiera de ellos. En el primer tipo de aprendizaje las TIC permiten tener acceso a información con la que las personas se forman opiniones, aprenden comportamientos o hábitos de manera inconsciente, afectan el desarrollo y manejo del lenguaje debido a los cambios sintácticos y gramaticales que se van instituyendo, entre otros.

El segundo tipo de aprendizaje, el informal o no planeado, se puede llevar a cabo las redes sociales, donde en ocasiones parece que se logran acuerdos y movilización social con más facilidad que en las interacciones cara a cara; mediante el acceso directo a expertos y a grandes volúmenes de información de todo tipo: económica, política, social, histórica, cultural, etc. que permite formarse una idea más compleja de la realidad. ¿Este acceso a personas y a información que están más allá del alcance presencial genera algún cambio en la percepción de la realidad, de la sociedad, de la equidad, de la construcción del conocimiento, de la democracia, del entorno, de sí mismos?.

Sobre la integración de TIC en ambientes formales de aprendizaje se viene trabajando bastante.  Se han definido competencias y estándares para profesores y estudiantes, se desarrollan programas de sensibilización y formación, se diseña y desarrolla materiales educativos digitales, se fomenta la articulación de las TIC al currículo, etc. Sería interesante que estas iniciativas que buscan fortalecer el aprendizaje en entornos formales consideren estrategias para integrar el aprendizaje implícito e informal de los aprendices. Yo propondría también considerar que no sólo se aprende con el cerebro.

 

Basado en Learning theories and education: toward a decade of synergy, de Bransford, Stevens, Schwartz, Meltzoff, Pea y otros (2006)